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有关设计教师评价办法的若干考量

教师评价是世界性的难题。一是因为在不同国家或地区因宗教、文化和社会制度的差异,对教师的职业伦理、学术观点的包容度及教学表现持不同的评价标准而变得多元。其次,教师所从事的职业,确切地说是专业多种多样。同时,教师的劳动是创造性的劳动,既有显性的,表现为工作数量,更有隐性的,难以简单地用工作时间长短来度量。

由此,不难看出,评价教师,既有教师专业特质的因素,也有教师专业外的因素,需要介入其中。这就决定了教师评价难以有整齐划一的标准。

在中国,素有“贵师而重傅”的文化传统。尊师重教,在中国历史上,除非个别时期如“文革”时期,一直绵延不绝。对教师的角色定位,以“传道、授业、解惑”倍受推崇和公认。当下,教师的职责定位为教书育人。党的十八大更加明确提出,“立德树人”作为教育工作的根本任务,不但教书,更重要的是育人,对教师的职业伦理、职业道德提出要求。所以,评价教师,首先要引进“德”的指标,实行职业道德“一票否决”,也与通用的评价国家工作人员的指标体系构成德、能、勤、绩、廉是一致的。

教育,从类型上分为普通教育、职业教育、继续教育等。教师从教育的层次,粗分为大中小学教师。作为中职学校,评价教师时,首先要考虑作为教师的最大公约数,其次是从事职业教育的教师,最后是从事中等职业教育的教师。

评价从类型上说,有诊断性评价、终结性评价、形成性评价(也有译为生成性评价)、发展性评价等等。

评价从功能上通俗地说,要么是回头看,实事求是地作盖棺定论;要么是诊断纠偏;要么是向前看,指出下一步工作的方向、目标以及采取何样的措施等;要么是以上兼而有之。

我们是本着既看重制度规范行为、制度约束行为,更着眼制度引领未来,促进教师专业成长与发展,既放宽视界,大胆借鉴,吸收外来有益制度,又扎根本土,在分析、比较、综合现有制度的基础上,合理继承和发扬广大的原则作为设计教师评价办法的出发点。既考虑评价普通意义上的教师,同时兼顾职业学校教师,尤其是中等职业学校教师的特点。

评价教师,首先对教学行为加以评价,这是基础和主体;其次要看工作数量。颇感棘手的在于,职业学校教师的工作质量难以如同基础教育那样用同一把尺子度量,只能让教学的另一主体——学生鉴定教师教学工作的高下优劣。

从教师的专业成长与发展角度培养“名师”、“双师型”教师,我们引入了诸如优质课,教学能手、课题研究、论著、教材编写、技能大赛指导、企业实践等指标作为工作导向和引领手段。

至于对德、能、勤、绩、廉的综合评价,我们采用了相互熟稔的同行评价的方式。

闫文力

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