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与职业教育相关的几个观念

闫文力

职业教育,国际上目前通称技术与职业教育和培训,是现代教育体系中不可缺少的重要组成部分。加快发展现代职业教育目前已经上升为党和国家的重大战略部署,越来越成为教育改革和发展的重大课题,并被社会广泛接受。

然而,由于几千年形成的“重学轻术”思想影响,加之技能型人才的物质待遇及社会地位有待提高,以及一些地方政府、行业、企业支持职业教育的积极性不足等原因,导致职业教育相对缺乏吸引力。同时,人们习惯以普通教育的视角审视职业教育,造成职业教育往往被误读和扭曲。因此,有必要厘清与职业教育相关的若干观念。

一、技能型人才观

职业教育人才培养的目标是为国家经济社会发展培养生产、建设、管理、服务一线的高素质劳动者和技能型人才。“技能培养”是职业教育的主旋律。《国家中长期教育规划纲要》明确提出:到2020年,形成适应发展方式转变和经济结构调整要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的要求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。党的十八大提出的“五位一体”总布局和“新四化”都迫切需要职业教育培养数量充足、结构合理的高素质劳动者

和技能型人才。

二、能力本位的教育观

能力,主要是指专业能力、方法能力和社会能力。专业能力指具备从事职业活动所需要的专业知识及专门技能,要注重掌握知识、掌握技能,以获得合理的知能结构。

以就业为导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础。能力本位的教育观,强调的是学习主体实践能力的内化与运用,体现的是以人为本和促进人的全面发展的理念。

知识、技能、能力之间的关系是:能力是人的个性心理特征,知识是人类社会历史经验的总结和概括,技能是指个体运用已有的知识经验通过练习而形成的动作或智力活动方式;它们的联系是,知识、能力是掌握技能的前提,并制约着技能掌握的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度,而技能又反助于掌握知识和发展能力,技能是知识转化为能力的中间环节。因此,三者之间相互依赖、相互促进。

三、工作过程的课程观

课程是现代教育的核心。可以没有专业、没有教材,但不能没有课程。

职业教育的一个显著特点就是它的应用性。其公共基础课程和普通教育公共基础课程的作用不尽相同,前者承担着双重功能:一方面要有助于提升学生的人文素养,另一方面

又要为学生的专业课程学习提供支持,基础性和应用性二者不可或缺。

职业教育专业课程的内容,不同于传授陈述性知识和理论知识的普通教育,它主要传授过程性知识和实践知识,内容的编排顺序是以工作过程为参照,将陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识整合。理论知识以“适度、够用”为原则。

四、行动导向的教学观

行动导向教学观认为,学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境的行动过程为途径,以独立地计划、实施与评估为方法,以师生及学生之间的合作为方式,以学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合形成的行为能力为评价标准。

职业教育的教学是一种“有目标的活动”,即行动,强调“行动即学习”。教学目标强调“为了行动而学习”。教学过程要求尽可能与职业的工作过程保持一致,以便获得职业的行动能力。

行动导向的教学观得到了发展心理学的最新研究成果的支持:当知识相互联结时,当知识与实际应用联系时,个体的学习效果才是最好的。(本文对原文有删减)

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